Antes de hablar de aprendizaje es necesario pensar qué concepto tenemos de estudiante. A partir de este concepto podemos definir lo que es aprendizaje. Hagamos una pausa… ¿Qué cualidades vemos en nuestros estudiantes?
… Para mí son creadores, inteligentes, capaces de ver más allá de lo evidente, imaginativos, tienen sus propias metas y su propio concepto de la vida y de sus proyectos personales. Por lo contrario, cuando creemos que nuestros alumnos no son capaces de “entender” el discurso académico que traemos entre manos estamos minimizando su potencial de creación. Además, dudamos en que podamos, como docentes, convertir el conocimiento en habilidades y destrezas y aún más en actitudes.
Por tanto, un concepto constructivista exige que el docente deposite toda su confianza en que su tarea en el aula podrá generar cambios y lograr un desarrollo para el progreso de los estudiantes y por ende en el país.
Sin embargo, la confianza en sí misma no puede hacer nada si el docente no hace lo que le toca:
1. Indagar, junto con sus estudiantes, cuáles son los conocimientos previos que éstos poseen a través de diversas actividades de inicio. Entonces, se requiere que influya positivamente en ellos a través de la motivación.
2. Organizar el material que facilite que el estudiante construya conocimiento.
Pero ¿qué le corresponde hacer al estudiante?
1. Poseer memoria a largo plazo.
2. Querer aprender.
3. Conectar el nuevo conocimiento con sus conocimientos previos.
¿A qué teórico se le “ocurrió” pensar en lo anterior? Coincidentemente fue Ausubel pues él acuñó el concepto de “Aprendizaje Significativo”. Cree que el docente debe explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en adelante.
Frida Díaz Barriga afirma que la función del trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información, ni a la de facilitador del aprendizaje. Antes bien, el docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En esta mediación el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia.
En este modelo la finalidad es por lo tanto, enseñar a pensar, enseñar a aprender, enseñar a crear y enseñar a ser.
domingo, 21 de junio de 2009
¿Deseas subir un documento a tu blog?
Consulta: http://www.scribd.com/doc/3561511/Como-subir-cualquier-tipo-de-documento-al-blog-al-wiki
¿Necesitar trabajar en equipo?
Varias ideas para que puedas lograrlo:
http://www.leticiabarrios.com/blog/tres-dinamicas-para-integrar-un-nuevo-equipo-de-trabajo/
http://www.leticiabarrios.com/blog/tres-dinamicas-para-integrar-un-nuevo-equipo-de-trabajo/
domingo, 31 de mayo de 2009
PLANEAR POR COMPETENCIAS
En la actualidad y en el marco de un mundo cambiante las planeaciones en el marco de las competencias deben considerar lo que el alumno realmente desea aprender y que le sea de utilidad en el entorno real en el que vive. Creo que no esta de más que también conozcamos los requisitos para la Certidems, en general son los mismos puntos... http://certidems.anuies.mx/
MUESTREO ESTADÍSTICO
Hacer un muestreo estadístico, para quienes no tenemos experiencia en ello, es una tarea titánica. La estadística nos plantea:
Tamaño del universo Tamaño de la muestra
Margen de error +/¬ 5%
10 10
20 19
50 44
100 79
200 131
500 216
1000 275
2000 319
Galindo, L Coordinador. (1998) Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. Addison Wesley Longman. México. p.50
Sin embargo, podemos obtener más información en: http://www.consulta.com.mx/interiores/03_recursos_esp/cal_tama.html
¡Consúltala!!
Tamaño del universo Tamaño de la muestra
Margen de error +/¬ 5%
10 10
20 19
50 44
100 79
200 131
500 216
1000 275
2000 319
Galindo, L Coordinador. (1998) Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. Addison Wesley Longman. México. p.50
Sin embargo, podemos obtener más información en: http://www.consulta.com.mx/interiores/03_recursos_esp/cal_tama.html
¡Consúltala!!
domingo, 5 de abril de 2009
sábado, 4 de abril de 2009
EDUCACIÓN E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA
Estimados compañeros me encataron estos dos videos, mientras aprendo a ponerlos en mi blog les comparto las ligas:
http://www.youtube.com/watch?v=EJ_DmNfJCtQ
http://www.youtube.com/watch?v=d4j_Sk3i71w
Jordi Ardell tiene razón: la solidaridad y la colaboración son actitudes que van más allá que la tecnología.
http://www.youtube.com/watch?v=EJ_DmNfJCtQ
http://www.youtube.com/watch?v=d4j_Sk3i71w
Jordi Ardell tiene razón: la solidaridad y la colaboración son actitudes que van más allá que la tecnología.
¿Qué características del aula presencial deben trasladarse a la virtual?
¿Qué nuevos elementos deben incluirse?
Visita la siguiente página que te sugiero:
http://www.metacursos.com/documents/AG%20Internet%20y%20aprendizaje.pdf
¿Qué nuevos elementos deben incluirse?
Visita la siguiente página que te sugiero:
http://www.metacursos.com/documents/AG%20Internet%20y%20aprendizaje.pdf
Te ofrezco la siguiente información:
http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37ambientes.pdf
¿Qué opinas?
http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37ambientes.pdf
¿Qué opinas?
viernes, 3 de abril de 2009
LA IMPORTANCIA DE LOS FOROS
Es interesante lo que cada uno de los compañeros ha aportado con respecto a la importancia de los foros. En éste se ha comentado con respecto a: apertura, redacción, función del tutor, el vínculo de comunicación entre tutor y estudiantes, entre otros temas. Todos muy interesantes.
El foro es una herramienta tecnológica de comunicación asincrónica y como tal hay un espacio temporal de apertura y cierre, por tanto los participantes lo visitan de acuerdo a sus situaciones personales y/o laborales. El foro propicia la creación de ambientes que estimulan el aprendizaje y el pensamiento crítico, a través de la negociación y construcción del conocimiento.
Los foros en que hemos participados en estos cinco días se han caracterizado porque hemos puesto en juego el conocimiento que tenemos los participantes para construir, desde distintas miradas, significados de la experiencia de hacer tutoría en la Especialización que nos ocupa.
Es evidente que no todos los tipos de foros pueden contribuir, de modo significativo, a desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes en una institución de educación superior. Entonces, el foro que trabajamos en el Seminario y con los docentes-estudiantes es el foro académico porque propicia mecanismos de participación a través de discusiones que, si bien se valen de los argumentos y reflexiones planteadas por los participantes, conducen al diálogo pragmático donde la intención última no es persuadir al interlocutor, sino más bien indagar y utilizar el diálogo para el intercambio de pensamientos, ideas y enfoques variados sobre el tema que se discute.
Además, en nuestros foros quedan plasmadas las elaboraciones que conducen al conocimiento. Admitimos y promovemos la expresión de inquietudes que permitan identificar y proponer categorías para la discusión, valoramos o acreditamos diferentes propuestas, con el fin de fortalecer y fomentar la capacidad argumentativa y reflexiva de los participantes.
Entonces, este ejercicio asincrónico de foro virtual permite a nuestros estudiantes articular sus ideas y opiniones desde distintas fuentes de discusión, les promueve el aprendizaje a través de varias formas de interacción distribuidas en espacios y tiempos diferentes. Todos pueden observar el proceso y la dinámica del grupo, lo que les servirá de insumo luego de los análisis pertinentes, para mejorar sus intervenciones, reorientar las actividades y aplicar los aprendizajes en ocasiones futuras.
Para mí como tutora es importante retroalimentar a las aportaciones que hacen los estudiantes e invitarlos a que den también su opinión con respecto a las reflexiones de los demás.
El foro es una herramienta tecnológica de comunicación asincrónica y como tal hay un espacio temporal de apertura y cierre, por tanto los participantes lo visitan de acuerdo a sus situaciones personales y/o laborales. El foro propicia la creación de ambientes que estimulan el aprendizaje y el pensamiento crítico, a través de la negociación y construcción del conocimiento.
Los foros en que hemos participados en estos cinco días se han caracterizado porque hemos puesto en juego el conocimiento que tenemos los participantes para construir, desde distintas miradas, significados de la experiencia de hacer tutoría en la Especialización que nos ocupa.
Es evidente que no todos los tipos de foros pueden contribuir, de modo significativo, a desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes en una institución de educación superior. Entonces, el foro que trabajamos en el Seminario y con los docentes-estudiantes es el foro académico porque propicia mecanismos de participación a través de discusiones que, si bien se valen de los argumentos y reflexiones planteadas por los participantes, conducen al diálogo pragmático donde la intención última no es persuadir al interlocutor, sino más bien indagar y utilizar el diálogo para el intercambio de pensamientos, ideas y enfoques variados sobre el tema que se discute.
Además, en nuestros foros quedan plasmadas las elaboraciones que conducen al conocimiento. Admitimos y promovemos la expresión de inquietudes que permitan identificar y proponer categorías para la discusión, valoramos o acreditamos diferentes propuestas, con el fin de fortalecer y fomentar la capacidad argumentativa y reflexiva de los participantes.
Entonces, este ejercicio asincrónico de foro virtual permite a nuestros estudiantes articular sus ideas y opiniones desde distintas fuentes de discusión, les promueve el aprendizaje a través de varias formas de interacción distribuidas en espacios y tiempos diferentes. Todos pueden observar el proceso y la dinámica del grupo, lo que les servirá de insumo luego de los análisis pertinentes, para mejorar sus intervenciones, reorientar las actividades y aplicar los aprendizajes en ocasiones futuras.
Para mí como tutora es importante retroalimentar a las aportaciones que hacen los estudiantes e invitarlos a que den también su opinión con respecto a las reflexiones de los demás.
¿CÓMO PERCIBO LA FUNCIÓN DEL TUTOR?
Puedo afirmar que la tutoría virtual es un proceso de orientación, ayuda o consejo, que realizamos sobre el alumno con la finalidad de integrarlo en el entorno técnico-humano formativo, resolverle las dudas de comprensión de los contenidos que se le presente, facilitarle su integración en la acción formativa, o simplemente superar el aislamiento en que algunos alumnos se someten y que son motivo determinante del alto abandono de los estudiantes en estas acciones formativas. La labor del docente tutor es la de guiar, motivar y facilitar en trabajo con los alumnos, para que ellos puedan construir sus propios conocimientos.
En la medida que vamos avanzando en desarrollo tecnológico también se va favoreciendo el uso de nuevas plataformas tecnológicas aplicadas a la educación y facilitando la labor de los docentes tutores que permita desarrollar sus labores educativas para guiar, motivar y facilitar el trabajo con los alumnos, para que ellos puedan construir sus propios conocimientos.
En la medida que vamos avanzando en desarrollo tecnológico también se va favoreciendo el uso de nuevas plataformas tecnológicas aplicadas a la educación y facilitando la labor de los docentes tutores que permita desarrollar sus labores educativas para guiar, motivar y facilitar el trabajo con los alumnos, para que ellos puedan construir sus propios conocimientos.
PERFIL DEL TUTOR
El trabajo de tutoría debe tener clara una intencionalidad.
Se entiende entonces como el facilitador de la interacción entre el material de estudio y el trabajo cognitivo del estudiante.
La comunicación entonces ha de ser bidireccional, es decir se responde a la necesidad.
Quedan claras las funciones del tutor:
1. Orienta al aprendizaje.
2. Favorece la interacción constructiva.
3. Proporciona apoyo técnico y pedagógico.
El correo electrónico y los foros son herramientas importantes que facilitan la comunicación entre los actores de aprendizaje virtual.
Se practican formas de gestión que facilitan la creatividad en el manejo de la información.
Cuando el tutor lee todas las participaciones y orienta el intercambio de ideas facilita el trabajo colaborativo.
Las acciones tutoriales facilitan la orientación de los aprendizajes de los estudiantes a través del diálogo mediado y el uso de las nuevas tecnologías.
Implica entonces un asesoramiento personal, interpretaciones y mediaciones que ayuden al estudiante a adaptarse al sistema de educación a distancia.
La evaluación así entendida, motiva la confianza y promueve la autoestima que permiten al estudiante enfrentarse a los requerimientos que la educación a distancia implica.
Los comentarios en estos medios se convierten en comunicación sincrónica.
Entonces, se promueve la vivencia de la comunicación bidireccional porque se desarrolla la capacidad de escucha y se brinda información de retorno.
Implica entonces supervisión y corrección continua de los trabajos de los estudiantes.
El solicitar al estudiante que el trabajo final se realice en forma individual como requisito para la aprobación implica supervisión y corrección continua de sus trabajos.
Se entiende entonces como el facilitador de la interacción entre el material de estudio y el trabajo cognitivo del estudiante.
La comunicación entonces ha de ser bidireccional, es decir se responde a la necesidad.
Quedan claras las funciones del tutor:
1. Orienta al aprendizaje.
2. Favorece la interacción constructiva.
3. Proporciona apoyo técnico y pedagógico.
El correo electrónico y los foros son herramientas importantes que facilitan la comunicación entre los actores de aprendizaje virtual.
Se practican formas de gestión que facilitan la creatividad en el manejo de la información.
Cuando el tutor lee todas las participaciones y orienta el intercambio de ideas facilita el trabajo colaborativo.
Las acciones tutoriales facilitan la orientación de los aprendizajes de los estudiantes a través del diálogo mediado y el uso de las nuevas tecnologías.
Implica entonces un asesoramiento personal, interpretaciones y mediaciones que ayuden al estudiante a adaptarse al sistema de educación a distancia.
La evaluación así entendida, motiva la confianza y promueve la autoestima que permiten al estudiante enfrentarse a los requerimientos que la educación a distancia implica.
Los comentarios en estos medios se convierten en comunicación sincrónica.
Entonces, se promueve la vivencia de la comunicación bidireccional porque se desarrolla la capacidad de escucha y se brinda información de retorno.
Implica entonces supervisión y corrección continua de los trabajos de los estudiantes.
El solicitar al estudiante que el trabajo final se realice en forma individual como requisito para la aprobación implica supervisión y corrección continua de sus trabajos.
LA IMPORTANCIA DE UN PERFIL COMPLETO
Mediante el perfil es el primer acercamiento que ofrecemos a los demás tanto con la información personal y laboral como con la fotografía.
La redacción amplia del perfil nos debe permitir, siempre, conocer las habilidades y conocimientos de nuestros compañeros. Como la señala la Mtra. Bertha Eugenia Prieto: “formamos una comunidad virtual”. Entonces, comunicamos a los demás lo que “somos”. En ocasiones comunicamos más acerca de nuestra vida personal y en otras de nuestro ambiente laboral. Creo que ambos se complementan porque en definitiva no puedo dejar mi vida personal a un lado. Además, de acuerdo al ambiente en que me encuentre es el rol que desempeño.
Desde luego que la imagen, como menciona José Luis, dice mucho de la persona. Por ejemplo, en las fotos que veo de los compañeros, de otros grupos, veo que usan algún ambiente especial de fondo o alguna postura física en específico, lo que a mí me significa es que ese lugar le “llena de energía” o dicho en términos coloquiales “está en su ambiente”. Para el fin que el Seminario persigue: compartir nuestras reflexiones en torno a “la labor que hemos desempeñado como tutores durante el módulo 1 de la especialización en competencias docentes. Nuestro objetivo es elevar la calidad de nuestra práctica tutoral para el módulo 2 de la tercera generación”.[1] Por tanto, las ideas que debatimos han de tener “rostro”, sería fabuloso que también tuviese voz.
De manera que, en la comunidad de aprendizaje virtual se da el trabajo colaborativo donde cada integrante pone al servicio de los demás los propios conocimientos y experiencias, lo que comúnmente se dice: “caminar en hombros de gigantes”. Solo así se entiende la comunidad de aprendizaje: todos apoyan a todos; y hay una consigna: soy responsable de mi aprendizaje pero estoy obligado a compartir mis conocimientos.
El aprendizaje de cada persona que participa en un curso virtual es individual y único porque cada uno vive en sí un proceso particular. Para que se dé el aprendizaje en la comunidad de aprendizaje virtual ha de estar sujeta a dos momentos: uno primero en el que interactúa de manera independiente y personal con los materiales que se le proporcionan. Esta interacción obedece a un ritmo y a una historia de aprendizaje personal. En el segundo momento “el grupo” analiza la información que se “pone en la mesa de discusión” y las conclusiones personales. Este proceso, entonces, permite elaborar posibles soluciones sobre un problema planteado y construir su realidad desde diferentes puntos de vista. Entonces, el aprendizaje, también en este contexto, es un fenómeno individual, pero que se da dentro de un contexto social de relaciones, interrelaciones y de ayuda que permite tener un “saber”, “saber hacer” o un “ser”.
Es, entonces, importante proporcionar un perfil completo porque nos ayuda, como comunidad de aprendizaje virtual, a aprender mejor.
[1] Competencias Docentes / Curso de asesores y tutores / 3a generación
La redacción amplia del perfil nos debe permitir, siempre, conocer las habilidades y conocimientos de nuestros compañeros. Como la señala la Mtra. Bertha Eugenia Prieto: “formamos una comunidad virtual”. Entonces, comunicamos a los demás lo que “somos”. En ocasiones comunicamos más acerca de nuestra vida personal y en otras de nuestro ambiente laboral. Creo que ambos se complementan porque en definitiva no puedo dejar mi vida personal a un lado. Además, de acuerdo al ambiente en que me encuentre es el rol que desempeño.
Desde luego que la imagen, como menciona José Luis, dice mucho de la persona. Por ejemplo, en las fotos que veo de los compañeros, de otros grupos, veo que usan algún ambiente especial de fondo o alguna postura física en específico, lo que a mí me significa es que ese lugar le “llena de energía” o dicho en términos coloquiales “está en su ambiente”. Para el fin que el Seminario persigue: compartir nuestras reflexiones en torno a “la labor que hemos desempeñado como tutores durante el módulo 1 de la especialización en competencias docentes. Nuestro objetivo es elevar la calidad de nuestra práctica tutoral para el módulo 2 de la tercera generación”.[1] Por tanto, las ideas que debatimos han de tener “rostro”, sería fabuloso que también tuviese voz.
De manera que, en la comunidad de aprendizaje virtual se da el trabajo colaborativo donde cada integrante pone al servicio de los demás los propios conocimientos y experiencias, lo que comúnmente se dice: “caminar en hombros de gigantes”. Solo así se entiende la comunidad de aprendizaje: todos apoyan a todos; y hay una consigna: soy responsable de mi aprendizaje pero estoy obligado a compartir mis conocimientos.
El aprendizaje de cada persona que participa en un curso virtual es individual y único porque cada uno vive en sí un proceso particular. Para que se dé el aprendizaje en la comunidad de aprendizaje virtual ha de estar sujeta a dos momentos: uno primero en el que interactúa de manera independiente y personal con los materiales que se le proporcionan. Esta interacción obedece a un ritmo y a una historia de aprendizaje personal. En el segundo momento “el grupo” analiza la información que se “pone en la mesa de discusión” y las conclusiones personales. Este proceso, entonces, permite elaborar posibles soluciones sobre un problema planteado y construir su realidad desde diferentes puntos de vista. Entonces, el aprendizaje, también en este contexto, es un fenómeno individual, pero que se da dentro de un contexto social de relaciones, interrelaciones y de ayuda que permite tener un “saber”, “saber hacer” o un “ser”.
Es, entonces, importante proporcionar un perfil completo porque nos ayuda, como comunidad de aprendizaje virtual, a aprender mejor.
[1] Competencias Docentes / Curso de asesores y tutores / 3a generación
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
